大學(xué)體育課重在激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情

　　第31屆世界大學(xué)生夏季運(yùn)動(dòng)會(huì)日前落下帷幕。從大運(yùn)會(huì)中，我們看到了青年們用汗水詮釋昂揚(yáng)向上的奮斗精神，也直觀感受到了運(yùn)動(dòng)所特有的磨煉意志品質(zhì)、培養(yǎng)拼搏精神的育人作用。

　　近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)體育育人功能的重視，我國(guó)學(xué)校體育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，質(zhì)量不斷提高、結(jié)構(gòu)日趨合理、功能顯著提升。從中小學(xué)到大學(xué)，逐漸形成完備的教學(xué)體系，學(xué)校體育從舊觀念里“可有可無(wú)的學(xué)科”成為學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校必須認(rèn)真對(duì)待的學(xué)科。

　　從具體執(zhí)行層面來(lái)看，課程設(shè)置、考核辦法和評(píng)價(jià)督導(dǎo)等方面，都反映出學(xué)校體育在教育體系中的地位有了切實(shí)提升。在課程設(shè)置方面，新修訂的《中華人民共和國(guó)體育法》規(guī)定“學(xué)校必須按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定開齊開足體育課，確保體育課時(shí)不被占用”，將確保體育課時(shí)提高到了法律層面。中國(guó)教育科學(xué)研究院體育美育教育研究所的一項(xiàng)調(diào)查顯示，基礎(chǔ)教育階段高中、初中、小學(xué)3-6年級(jí)、小學(xué)1-2年級(jí)體育課開足率分別達(dá)到82.06%、57.58%、65.74%和59.75%。在考核辦法方面，很多省市持續(xù)探索把學(xué)生參加體育活動(dòng)情況、學(xué)生體質(zhì)健康狀況等納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不斷完善初中畢業(yè)升學(xué)體育考試并提高中考體育分值;部分高校試行在自主招生高校校考中、在“強(qiáng)基計(jì)劃”招生考試中增設(shè)體育項(xiàng)目測(cè)試等方案。在評(píng)價(jià)督導(dǎo)方面，學(xué)校體育已被全面納入教育督導(dǎo)檢查。可見，學(xué)校體育已從“小三門”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄匾�育人功能的學(xué)科。

　　盡管體育的地位有了一定提升，中小學(xué)生體質(zhì)健康有所好轉(zhuǎn)，但大學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的趨勢(shì)亟須引起重視。相比于中小學(xué)，高校體育開設(shè)課時(shí)更少，到了大學(xué)三、四年級(jí)及研究生階段，體育課僅以選修課形式開設(shè)，且選修課程的學(xué)生占比低，高校體育高質(zhì)量發(fā)展仍有漫漫長(zhǎng)路要走。為進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)體育，應(yīng)做到普及與提高并重、課內(nèi)與課外結(jié)合、開放與包容共進(jìn)。

　　首先，普及與提高并重。普及指向?qū)W校體育的常規(guī)化，提高指向體育教育的專業(yè)化;普及奠定提高的基礎(chǔ)，提高推動(dòng)更廣泛的普及。作為從未成年人到步入社會(huì)的中間階段，大學(xué)期間形成的生活方式和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣更有可能延續(xù)到工作生活中，因此大學(xué)公共體育教學(xué)的使命應(yīng)著重于幫助學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。高校公共體育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)體育與健康的教育工作，將運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康等觀念根植于大學(xué)生心中。有計(jì)劃地向?qū)W生傳授科學(xué)運(yùn)動(dòng)知識(shí)，注重體育學(xué)習(xí)效果的延伸，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的界限和范圍，為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能的機(jī)會(huì)，幫助他們運(yùn)用科學(xué)運(yùn)動(dòng)知識(shí)指導(dǎo)日常生活。提高，則意味著大學(xué)生競(jìng)技體育成績(jī)的提升。要達(dá)到這一目標(biāo)，首先要配齊配強(qiáng)教練員隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)高校體育教師的職后教育，不斷更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備，確保教師能掌握當(dāng)前先進(jìn)的競(jìng)技體育訓(xùn)練理念和方法;同時(shí)，要為學(xué)生提供更多的競(jìng)賽機(jī)會(huì)，引入高品質(zhì)賽事，通過(guò)院系比賽、校際比賽、區(qū)域比賽乃至國(guó)家級(jí)比賽磨煉大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技水平;另外，還要加強(qiáng)學(xué)校與專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)之間的交流合作，促進(jìn)競(jìng)賽體系深度融合，推動(dòng)資源共享、人才共育。

　　提高競(jìng)技體育成績(jī)的根本在于大學(xué)生運(yùn)動(dòng)的普遍開展及其運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和身體素質(zhì)的普遍提高，只有運(yùn)動(dòng)選材的基數(shù)增大了，從中選拔出有高水平競(jìng)技潛力的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的可能性才更大。同時(shí)，提高也能推動(dòng)更廣泛的普及。從運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中，普通學(xué)生能充分領(lǐng)略到運(yùn)動(dòng)魅力，本校校隊(duì)在重大賽事中取得優(yōu)異成績(jī)更能成為帶動(dòng)校園體育文化的“火車頭”，從而有助于提高普通大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。

　　其次，課內(nèi)與課外結(jié)合。高校公共體育教學(xué)面向廣大學(xué)生，開設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有限，僅依靠每周2-4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，難以為大學(xué)生提供針對(duì)性支持。在運(yùn)動(dòng)技能無(wú)法通過(guò)體育課精進(jìn)而又缺乏課外鍛煉補(bǔ)充的情況下，大學(xué)生很容易失去參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。目前，由于公共體育教師教學(xué)任務(wù)重等問(wèn)題，很多高校忽略了對(duì)大學(xué)生課外鍛煉的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏充足的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)。因此，高校需推動(dòng)體育課堂教學(xué)和課外鍛煉融合發(fā)展，一方面，通過(guò)成立體育俱樂部、建設(shè)體育社團(tuán)，引導(dǎo)大學(xué)生參與課外鍛煉，另一方面與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)共享資源等方式，讓大學(xué)生享受體育場(chǎng)館和多樣化的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)服務(wù)。

　　最后，開放與包容共進(jìn)。大學(xué)生已具有一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，因此相比于基礎(chǔ)教育階段，大學(xué)體育課程設(shè)置應(yīng)更開放、更包容、更具個(gè)性化。當(dāng)下，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)構(gòu)建高校體育課程教學(xué)資源共享平臺(tái)。為了讓體育課程更符合大學(xué)生的喜好，應(yīng)補(bǔ)充開設(shè)中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和新興體育運(yùn)動(dòng)課程，打破傳統(tǒng)以班級(jí)為單位的體育教學(xué)模式，以興趣和需求為導(dǎo)向推動(dòng)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。為鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，應(yīng)建立分層評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用運(yùn)動(dòng)能力和動(dòng)作原理考核相結(jié)合的期末評(píng)價(jià)方案。另外，應(yīng)建立分層分級(jí)的校園體育競(jìng)賽網(wǎng)絡(luò)，降低運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽參與門檻，組織適合大部分學(xué)生參與的運(yùn)動(dòng)賽事，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　高校體育作為學(xué)生接受體育教育的最后階段，是實(shí)現(xiàn)“終身體育”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是遏止大學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下滑的有力抓手，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)體質(zhì)強(qiáng)健的建設(shè)者和接班人的重任。高校體育需多方共同努力，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實(shí)提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自主鍛煉。

　　(作者：周譽(yù)，系中國(guó)教育科學(xué)研究院助理研究員)

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